Modulo 3 Evaluación
Profesor. Juan Carlos Ramos
Nombre del Alumno: Juan Ramón Medina- Mirta Mori- Andra Migliavacca- Sandra Alegre
Actividad de la clase 2:
Responda la siguiente lista de preguntas, utilizando para fundamentar las respuestas los materiales del módulo de evaluación.
1. ¿Cómo lograr coherencia entre una teoría cognitiva para la enseñanza y una conductista para la evaluación?
Respuesta:
Creemos que se debe modificar la forma de evaluación para lograr coherencia en la práctica docente, lo cual no debe ser una casualidad sino causa de una tarea bien planificada y planteada. La evaluación debe ser del proceso de aprendizaje en su totalidad.
o Por ejemplo el uso de un portafolio sirve para esto.
o No dilatar las fechas de las evaluaciones, tomarlas en las clases siguientes a que se desarrollo el tema
o Hacer la correspondiente devolución permitiendo la instancia de consulta de los alumnos sobre ésta
o Registrar y valorar todas las instancias que se dan durante el proceso de aprendizaje enseñanza.
o Atender a la diversidad. A la heterogeneidad. Tener en cuenta que nuestros alumnos, al igual que nosotros, son diferentes y aprenden de diferente manera.
o Evaluar el proceso de aprendizaje no resultado.
o
2. ¿Cómo garantizar cierta imparcialidad en la corrección?
Hay que tener criterios claros de evaluación y de corrección los cuales el alumno debe conocer previamente.
El docente no debe mirar el nombre del educando al que se está corrigiendo para ser más imparcial y objetivo en ésta tarea, la cual no es fácil no hay nada mas subjetivo en la tarea docente que poner una nota, situación en la cual se mezclan muchísimos sentimientos, sensaciones, emociones, etc y causa en el otro también sensaciones, resentimientos, alegrías, etc. que perduran en el tiempo.
3. ¿Cómo ponderar el valor numérico en relación con los contenidos evaluados?
Teniendo en claro los criterios de evaluación y corrección del área, de la asignatura y del docente.
4. ¿Cuál es, a tu juicio, el método o los métodos más efectivos para evaluar en tu disciplina? Justifica tu respuesta.
El método más efectivo para evaluar en mi disciplina y en todas será:
o cualquiera que respete y considere el proceso de aprendizaje,
o que sea útil para determinar que hay que rever y que profundizar,
o aquel que desafíe al alumno en sus capacidades pero que no sea una tarea de resolución imposible,
o que tenga que ver con el trabajo que se realizó en clase
5. Si la instancia de examen sistemáticamente bloquea psicológicamente al alumno, ¿qué puede hacer un docente?
Un docente puede:
o Asegurarse que el alumno interprete la consigna correctamente, evitando en él frustraciones e inseguridades.
o Evaluar en la resolución de problemas la cantidad de ejercicios realizados con acierto.
o Detenerse a mirar el proceso de resolución
o Evaluar la disposición del alumno durante todo el proceso.
o Evaluar el resultado.
o Dialogo
o Buscar estrategias alternativas
o Alternar evaluación oral y escrita.
o Buscar la manera que cada educando se expresa con más soltura.
o Consensuar con los educandos la manera de evaluar.
Tampoco es necesario tomar esa instancia como la única a evaluar, el alumno debe saber que el docente evalúa proceso y no un hecho específico pautado en un tiempo concreto. Estamos hablando de evaluar durante todo el proceso de aprendizaje.
6. ¿Es posible diseñar una forma de evaluación que no tenga que traducirse en una escala de valores?
Si se puede pero lo vemos más subjetivo y menos justo que una nota numérica.
Lo que pasa es que el sistema esta construido sobre la base de una valoración numérica.
El desafío es que esa nota refleje el verdadero proceso de aprendizaje. Es decir como ser cada vez mas justo con la nota del alumno.
7. En la evaluación específica de una prueba, ¿se puede dejar de lado la actuación del alumno en clase?
No. La evaluación es una instancia más. Se puede dar que un niño excelente en clase, en la prueba le va mal por diversas razones y esto no puede ser definitorio.
En la devolución hay que poner la mirada en lo que pasó.
8. ¿Cuál es el objetivo del examen? ¿Evaluar al docente o al alumno?
Estamos plenamente convencidos que a los dos se los evalúa. Al docente sobre su accionar. Es más interesante aun cuando propicia, genera, permite una autoevaluación.
Modulo 3 Evaluación
Profesor. Juan Carlos Ramos
Nombre del Alumno: Juan Ramón Medina- Mirta Mori- Andra Migliavacca- Sandra Alegre
Actividad de la clase 2:
Responda la siguiente lista de preguntas, utilizando para fundamentar las respuestas los materiales del módulo de evaluación.
1. ¿Cómo lograr coherencia entre una teoría cognitiva para la enseñanza y una conductista para la evaluación?
Respuesta:
Creemos que se debe modificar la forma de evaluación para lograr coherencia en la práctica docente, lo cual no debe ser una casualidad sino causa de una tarea bien planificada y planteada. La evaluación debe ser del proceso de aprendizaje en su totalidad.
o Por ejemplo el uso de un portafolio sirve para esto.
o No dilatar las fechas de las evaluaciones, tomarlas en las clases siguientes a que se desarrollo el tema
o Hacer la correspondiente devolución permitiendo la instancia de consulta de los alumnos sobre ésta
o Registrar y valorar todas las instancias que se dan durante el proceso de aprendizaje enseñanza.
o Atender a la diversidad. A la heterogeneidad. Tener en cuenta que nuestros alumnos, al igual que nosotros, son diferentes y aprenden de diferente manera.
o Evaluar el proceso de aprendizaje no resultado.
o
2. ¿Cómo garantizar cierta imparcialidad en la corrección?
Hay que tener criterios claros de evaluación y de corrección los cuales el alumno debe conocer previamente.
El docente no debe mirar el nombre del educando al que se está corrigiendo para ser más imparcial y objetivo en ésta tarea, la cual no es fácil no hay nada mas subjetivo en la tarea docente que poner una nota, situación en la cual se mezclan muchísimos sentimientos, sensaciones, emociones, etc y causa en el otro también sensaciones, resentimientos, alegrías, etc. que perduran en el tiempo.
3. ¿Cómo ponderar el valor numérico en relación con los contenidos evaluados?
Teniendo en claro los criterios de evaluación y corrección del área, de la asignatura y del docente.
4. ¿Cuál es, a tu juicio, el método o los métodos más efectivos para evaluar en tu disciplina? Justifica tu respuesta.
El método más efectivo para evaluar en mi disciplina y en todas será:
o cualquiera que respete y considere el proceso de aprendizaje,
o que sea útil para determinar que hay que rever y que profundizar,
o aquel que desafíe al alumno en sus capacidades pero que no sea una tarea de resolución imposible,
o que tenga que ver con el trabajo que se realizó en clase
5. Si la instancia de examen sistemáticamente bloquea psicológicamente al alumno, ¿qué puede hacer un docente?
Un docente puede:
o Asegurarse que el alumno interprete la consigna correctamente, evitando en él frustraciones e inseguridades.
o Evaluar en la resolución de problemas la cantidad de ejercicios realizados con acierto.
o Detenerse a mirar el proceso de resolución
o Evaluar la disposición del alumno durante todo el proceso.
o Evaluar el resultado.
o Dialogo
o Buscar estrategias alternativas
o Alternar evaluación oral y escrita.
o Buscar la manera que cada educando se expresa con más soltura.
o Consensuar con los educandos la manera de evaluar.
Tampoco es necesario tomar esa instancia como la única a evaluar, el alumno debe saber que el docente evalúa proceso y no un hecho específico pautado en un tiempo concreto. Estamos hablando de evaluar durante todo el proceso de aprendizaje.
6. ¿Es posible diseñar una forma de evaluación que no tenga que traducirse en una escala de valores?
Si se puede pero lo vemos más subjetivo y menos justo que una nota numérica.
Lo que pasa es que el sistema esta construido sobre la base de una valoración numérica.
El desafío es que esa nota refleje el verdadero proceso de aprendizaje. Es decir como ser cada vez mas justo con la nota del alumno.
7. En la evaluación específica de una prueba, ¿se puede dejar de lado la actuación del alumno en clase?
No. La evaluación es una instancia más. Se puede dar que un niño excelente en clase, en la prueba le va mal por diversas razones y esto no puede ser definitorio.
En la devolución hay que poner la mirada en lo que pasó.
8. ¿Cuál es el objetivo del examen? ¿Evaluar al docente o al alumno?
Estamos plenamente convencidos que a los dos se los evalúa. Al docente sobre su accionar. Es más interesante aun cuando propicia, genera, permite una autoevaluación.